Últimios esfuerzos...

    En esta entrada, se registran los últimos pasos del curso y con ello, al mirar hacia atrás el camino recorrido, verifico lo mucho que he aprendido.

    La tarea de construir una guía didáctica para un ambiente digital educativo ha sido realmente comprometedora. Implicó pensar todo como un conjunto de engranajes que tienen que coincidir para un funcionamiento eficaz. Por ejemplo, no solo pensar en cómo estructurar el documento sino también en que son los alumnos quienes van a leerlo y que tiene que servir como un instrumento motivador o disparador de interés. Por lo tanto debe ser lo suficientemente claro y explícito como para que sus destinatarios sepan en dónde se posicionan dentro de la iniciativa y lo que se espera de sus capacidades y esfuerzos. 

    Teniendo en cuenta siempre al estudiante como centro de todo, pensé en la selección de contenidos enfocada en conocimientos que seguramente ya poseen a sus trece años y que servirán de anclaje para los primeros pasos del taller. Además intenté empatizar con sus cuestionamientos habituales y sus dudas frecuentes sobre el mismo acto de leer y su relación con la escuela como institución. 

    Partiendo de esos interrogantes, seleccioné contenidos sencillos que sirvan a los fines de acompañar en esta virtualidad tan especial que nos convoca a todos por el aislamiento social. Una virtualidad que, como se nos ha recomendado, no debería ser una "activitis" si no un acompañamiento que permita generar vínculos significativos con los docentes, entre los compañeros de clase y con los conocimientos que les podamos acercar. A su vez, intenté mediante las propuestas generar un espacio lúdico que entretenga y genere disfrute vinculando las actividades con el uso de plataformas que usualmente frecuentan los adolescentes.    

    Con base en lo dicho, intenté graficar esa simplicidad tanto en el mapa mental como en la infografía y traté de ser lo más sencilla terminológicamente hablando (las profes de lengua tendemos a ser un tanto verborrágicas -risas-).   

    ¡Gracias por el acompañamiento queridas profesoras y queridos compañeros de camino! Nos seguiremos encontrando... 

Vuelve sobre tus pasos...

    Cuando algo se nos ha perdido y no podemos encontrarlo, una recomendación muy común es "vuelve sobre tus pasos". En estos momentos podemos decir que es necesario desandar el camino recorrido como docentes para replantearnos ciertos vicios que pertenecen a la zona de confort educativa. Entre ellos encontramos la manera clásica y heredada de planificar y diseñar la puesta en escena de los contenidos de nuestras respectivas áreas. Este módulo me ha permitido generar herramientas para emprender renovados caminos como formadora. 

   

    El contenido del módulo tres ha sido un lente facilitador para ver no solo una "forma" de diseñar ambientes digitales mediante el modelo instruccional, sino también replantearme el orden comúnmente establecido para iniciar cualquier programa. Este diseño permite pensar en todos los componentes que hacen al ambiente digital educativo como un mecanismo que opera en codependencia de cada uno de sus elementos. Puntualmente se mostraron dos modelos: ADDIE Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación y Planificación inversa. Trabajé con ambos y fue un reto detenerme a pensar para desandar como dije en el párrafo anterior. En el caso de la planificación inversa, me guié en la propuesta de un taller de literatura virtual por el siguiente gráfico:

 

    La idea es partir de lo que queremos lograr, de las metas a las que se quiere arribar, luego especificar en qué puntos se hará evidente que esos objetivos se están ejecutando y, finalmente, confeccionar las actividades que serán el medio para las etapas anteriores. Se trata de cambiar el enfoque.  

    Espero poder poner en práctica el taller de literatura, con base lúdica, diseñado justo para estas instancias de cuarentena y en vista de que no tenemos idea de cuánto tiempo tendremos que trabajar esta metodología no presencial. Intentaré de ahora en adelante pensar en reversa y tener presente la confección de actividades con base en las reflexiones de Carina Lion, quien habla de "transferencia lejana". Esta transferencia es la que surge de esas experiencias que son trascendentes en el tiempo por la huella que dejan en quien las vivencia. He aquí la paradoja de la situación; dejar una huella en nuestros alumnos desandando el propio trayecto recurrente.

    Siguiendo con la línea de pensamiento de Lion, una "educación humanizada" es justamente lo que permite el diseño de estos ambientes digitales con planificación invertida. Facilita centrarse en el alumno, sus necesidades y capacidades y percibirlo como el punto de llegada en este camino a desandar.   

De paso... cañazo

    En esta oportunidad la idea es exponer un proyecto y ficcionalizar un encuentro con el personaje principal de la serie MERLÍ. Imaginar una interacción con un profesor tan heterodoxo resulta divertido. Como dice el título de la entrada, ya que lo veré... de paso, cañazo. 

    La iniciativa se concreta con un anglicismo: Elevator pitch. Refiere al discurso de presentación ante la persona que queremos influenciar o, si seguimos en el camino de los anglicismos, actuar como influencer. Por lo tanto debí pensar bien las palabras correctas para aprovechar el breve tiempo disponible en esa supuesta comunicación.

    El proyecto que me interesa llevar a cabo tiene como protagonistas a estudiantes de primer año de la escuela secundaria y sus edades rondan desde los trece años aproximadamente en adelante. Estos chicos asisten a un estableciento que, si bien no está catalogado como rural, podría decirse que lo es porque muchos de sus integrantes viven en entorno agrícola y no todos ellos cuentan con el debido acceso a internet. Por eso es que mi labor docente esta bifurcada entre quienes tienen conectividad y quienes no. Para estos últimos, la escuela ya ha gestionado y establecido un método de acompañamiento asistido con soporte papel. Debido a esa situación es que el grupo que manejo habitualmente es solo la mitad del curso (quince alumnos aproximadamente) y afortunadamente este grupo cuenta con herramientas necesarias que permiten la continuación de su escolaridad en contacto docente. Ya sea por medio de celulares o computadoras, los chicos son usuarios frecuentes de redes sociales, plataformas de películas o buscadores reconocidos.

    La idea es hacer uso de los recursos disponibles para construir un taller de lectoescritura digital que garantice el abordaje de los libros propuestos por programa desde el inicio de clases desde una perspectiva lúdica. Es decir, que procesos tales como la prelectura, la lectura y la poslectura puedan verificarse como una instancia de entretenimiento desestructurado y de coaprendizaje entre pares.  

    Cabe destacar que la institución adhiere a un proyecto provincial de fluidez lectora que es más que oportuno para vincular con el taller de lectoescritura digital. Si bien Whatsapp y la plataforma Escuela Digital Mendoza seguirán siendo soportes de gran ayuda, la intención es agregar lo que Carina Lion evoca como procesos cognitivos lúdicos que generen emoción y estimulan el placer por aprender. Esto se hará con el uso de un blog destinado a las actividades correspondientes. Además se pretende enriquecer esas actividades con el uso de plataformas que ellos mismos frecuentan: Tik Tok e Instagram. 

    Respecto al tiempo, como se trata de un taller, es transversal a lo que dure el ciclo lectivo. Esto permitirá ir modificando y construyendo, con ideas de los mismos alumnos, lo que sea necesario para una mejor experiencia. Aun así se estima un periodo de quince días por libro abordado.  

    En cuanto a los resultados de aprendizaje, se espera que ellos puedan asegurarse, durante las clases no presenciales, el trabajo de la capacidad comprensión lectora y alcanzar la producción efectiva de textos orales, escritos y audiovisuales con base en el análisis literario.

    Como dijo la docente supracitada durante su teleconferencia, estamos como sociedad viviendo tiempos de mucha angustia. Los chicos en sus casas tienen que afrontar momentos no gratos en los que ciertas incertidumbres típicas de la convivencia pudieran desconectarlos de los propósitos que persigue la escuela. Pensar actividades que conecten el afuera con el adentro, como propuso Carina Lion, abre vías comunicativas entre docentes y alumnos. En estos momentos de interacción, ellos pueden sentirse cómodos y entretenidos tanto con las iniciativas del área como con los productos audiovisuales que ellos mismos confeccionen. Así mismo se puede aspirar de alguna manera a que ellos aprendan a generar estrategias de inteligencia emocional para gestionar las distintas situaciones que puedan experimentar en su entorno.

    A continuación, mi encuentro ficcional.

Metacognición como sinónimo de autoevaluación

    

    

   A continuación escribiré un poco sobre la clase memorable que ya comenté en otra actividad pero esta vez a la luz de las teorías del aprendizaje. Luego intentaré proyectarme a mi misma en el futuro cercano.

   

   Revisando mi clase memorable desde una perspectiva de análisis, podría decir que el enfoque didáctico utilizado fue de tipo cognitivo - constructivista. Desde la motivación de la clase (video), a saber una canción que lleve a los alumnos a pensar en una personalidad particular y a preguntarse por un sustantivo propio constante en el estribillo (Narciso), conduce al planteo incógnitas. A continuación, las consignas pensadas desde la reflexión cognitiva del alumno y finalmente, la reelaboración del mito con un personaje cuyas características difieran de la historia original, pone en marcha la creatividad para la creación de un nuevo relato.  

   Si bien, puedo pensar a mi clase memorable como de tipo cognitivo - constructivista, es necesario reconocer que todas las clases son de tipo conductista en algún aspecto. Somos nosotros los docentes los que vamos guiando con más o menos notoriedad al educando en el sendero que lo enfrentará al conocimiento o la capacidad que queremos que logre. Desde la bibliografía que utilizamos hasta las propuestas evaluativas que confeccionamos son de algún modo manifestaciones conductivistas herederas de aquellas clases magistrales que todos recibimos. Además, si tenemos en cuenta que como educadores siempre nos movemos al ritmo de los programas de contenidos y los tiempos que  apremian para lograr objetivos dentro de un plazo finito, nos vemos obligados a ser necesariamente conductistas.  

   Después de lo expuesto, el siguiente cuadro intenta delimitar actividades según el lineamiento que podría asignársele a cada propuesta.

  

Teoría del aprendizaje	Actividad propuesta
Conductismo	Propuesta de lectura del mito de Narciso para poder resolver el cuestionario de comprensión lectora.
Cognitivismo	Consignas en las que se describe con adjetivos calificativos al personaje principal y se propone un reemplazo en su defecto por otro.
Constructivismo	Escucha de una canción perteneciente a un grupo de rock conocido en el medio musical. Reelaboración del relato original con tintes de autoría personal. Propuesta creativa en la producción escrita.
Conectivismo	Uso de un recurso audiovisual para motivar el inicio de la secuencia didáctica.

   Si tuviera que pensar esta clase para darla de ahora en más y de forma enriquecida, podría utilizar más recursos digitales que contextualicen la historia desde el concepto de lo clásico. Se me ocurre hacerla transversal a otras áreas inclusive. Analizar por ejemplo el narcisismo en videoclips musicales o pensar en el Narciso posmoderno a través de las redes sociales y su impacto en el mundo digital. Luego confeccionar un ensayo y compartirlo en un blog creado para compilar producciones escritas en el curso. 
   
   Imagino también poder relacionar el personaje con otras manifestaciones artísticas como la pintura y valerme de lentes de realidad virtual para que los alumnos puedan apreciar a Narciso en las obras de Caravaggio, Dalí o Waterhouse.  

   A propósito de esto dejo por aquí algo que les interesará mucho a los profes de arte.

   El panorama que se abre es muy interesante y desafiante. En primera instancia me veo a futuro pensando e investigando porque pensar e investigar es el primero de los desafíos (risas). Considerando las TIC en cada secuencia didáctica y tratando de optimizar los recursos con los que cuentan mis alumnos. Por supuesto que eso también implica una conexión de conocimiento con ellos.     

  

REFLEXIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA Y SUS ENFOQUES

   
   Luego de escuchar a Mariana Maggio, me quedo con la siguiente frase: 
   "La enseñanza poderosa se expande en el seno de la propia clase y perdura en el recuerdo." Nada más cierto y corroborable desde la propia experiencia personal como alumnos que fuimos y somos. Quién no recuerda esa clase que captó la atención y se marcó a fuego en la memoria... una propuesta que resultó ser lo suficientemente conmovedora como para trascender en el mundo de los recuerdos educativos. Debiera ser nuestra meta como formadores en los ámbitos virtuales y no virtuales. Acoplarnos a los tiempos de cambios y de recursos didácticos que tenemos al alcance, puede convertir nuestras clases en ese recuerdo significativo que marca la diferencia con las estructuras magistrales de las que venimos. 

   La docente supracitada también esboza un concepto; el de "enseñanza poderosa". Concepto que se vincula directamente con el compromiso como educadores para con la subjetividad del otro. Aquí es donde el conectivismo como tal nos permite ese anclaje con lo atractivo, lo entretenido y lo actual. Plantear los contenidos o las capacidades que queremos que los alumnos aprehendan desde el hoy y sus potencialidades debería ser mi GPS para el futuro. 

Nube de palabras... ¡chaparrón de ideas!

    

    En esta oportunidad, la tarea fue confeccionar una nube de palabras. Para ello utilicé una página sugerida. La experiencia resultó entretenida y fue un aprendizaje por experimentación de uso digital; al clickear  para conocer las funcionalidades del sitio web, fui descubriendo opciones estéticas de creación. A continuación, las palabras que consideré pertinentes según los lineamientos de cada teoría de aprendizaje a saber: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo.

    Intenté que ciertas palabras tuvieran mayor importancia que otras, sugiriendo un orden textual de tipo "tema y rema", pero me fue imposible. Es aleatorio el criterio de la web para distribuir las palabras. Si bien oprimí varias veces el botón "randomize", no logré visualmente una versión de la nube que me dejara absolutamente conforme. Después medité en que quizá la nube de palabras no sigue un criterio de orden conceptual y solo pretende ser un disparador funcional para tal o cual tema y de ahí surgen luego las ideas a elaborar y reelaborar.  Es por ello que algunas palabras tienen un criterio de relevancia sobre otras. 

    Siguiendo con esa idea, algunos términos están escritos en mayúscula para resaltar el valor del conectivismo como lineamiento a trabajar tanto en el presente, como en el futuro en el marco de la relación enseñanza-aprendizaje. Palabras como RED, INTERACCIÓN o DIFUSIÓN resultan medulares en la construcción de los ambientes digitales educativos. Ese era el criterio para resaltar ciertos segmentos sobre otros. Además, desde lo gráfico, la silueta del reconocido "me gusta" enlaza el concepto de red social en esto del conectivismo y la difusión. Sin más, comparto mi nube de palabras.   
   

¡Infografía!

   La propuesta para trabajar con competencia informacional fue la confección de una infografía. Ni bien leí la consigna mi mente conectó con la app Canva que tan útil es para las clases virtuales... ¡Qué dicha cuando fue el programa sugerido de trabajo! La zona de confort siempre es bienvenida (risas). 

   Lo interesante de las infografías es el nivel de condensación que hay que lograr para poder expresar ideas en pocas palabras. Si bien no fue difícil, tampoco puedo decir que fue pan comido. Reducir conceptos tan ricos a unas cuantas expresiones con apoyaturas gráficas no fue un proyecto demasiado claro en mi mente en un principio.

   Debo reconocer que encontré un cauce gráfico al ver una de las plantillas propuestas por Canva; una del sistema solar y sus respectivas órbitas. Entonces se me prendió la famosa lamparita y pensé en el entorno digital de aprendizaje como un sistema organizado en el que los elementos que orbitan son interdependientes y se necesitan para forjar un sistema funcional. Así, por ejemplo, sin un docente con una mirada constructivista de los aprendizajes y sin una actitud mediadora de los mismos, podría truncar el propósito del entorno educativo digital.

   Coloqué en el centro del "sistema solar" al alumno, del que se parte para esbozar y poner en marcha el resto de los elementos a trabajar. Con base en el alumno, se media la información, se trazan líneas de comunicación posibles y se piensa en desarrollo de competencias y aprendizajes. 

   

   La elección de las imágenes respondió a pensar en ayudas visuales que fuesen icónicas de ciertas ideas afines a lo leído en el módulo uno. Respecto al rol docente, por ejemplo, lo pensé desde lo gráfico como un nexo, como un guía de camino... por eso vinieron a mi mente imágenes como la brújula, el planeta o las piezas de rompecabezas para su tarea de ensamblaje del conocimiento.

   A continuación agrego la infografía y espero las respectivas críticas que siempre son constructivas.

Reflexión sobre los contenidos del módulo uno

   Entendiendo que los requerimientos educativos están cambiando (sobre todo de manera forzada en esta pandemia), como docente me replanteo el desempeño diario. El módulo uno me hizo comprender que el ambiente digital educativo va más allá de un aula virtual o de insertar un video en una clase cada tanto. Por esto es que me pareció importantísimo rescatar en esta entrada los parámetros que debe tener un ambiente digital, pensando siempre en abrir vías de interacción:

   

• Facilitar procesos de aprendizaje basados en la actividad y construcción del conocimiento. 
• Incorporar materiales didácticos caracterizados por presentar el conocimiento mediante lenguajes y formatos variados, como textos, imágenes, audiovisuales, animaciones.
• Proporcionar escenarios de comunicación e interacción social variados y en permanente interacción entre los estudiantes y el docente.

   El interrogante que surge con base en los puntos anteriores es ¿Cómo? ¿Cómo logro visibilizar en qué me equivoco o en qué puedo potenciar mis esfuerzos dependiendo del grupo de alumnos que tenga? ¿Cuánto y cómo mediar lo que quiero enseñar?

   

   La respuesta se dio en la teoría con el concepto de Diseño instruccional:

                                   

  
   Partiendo del gráfico, puedo apreciar cómo los elementos tienen como eje central la evaluación docente, que es la que en todo momento arrojará los datos necesarios para someter a análisis y dará el criterio para el diseño, desarrollo e implementación de las medidas a tomar en el ámbito virtual. Lo que en lo personal me lleva al tema "rúbricas" tan recurrido en estos últimos años de transformación curricular. 
   
    La evaluación como punto de partida y llegada para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades de mis alumnos es la idea con la que me quedo para pensar en el diseño instruccional y todo lo que de ello deviene. 

Vamos por más... Desde los recuerdos

Primer paso del curso Diseño de Ambientes Digitales Educativos

   Mi nombre es Andrea Díaz Marco, soy docente desde hace diez años y egresé de la FFyL. Con la idea de capacitarme constantemente, me encuentro nuevamente en carrera después de terminar el curso Sociedad, Educación y TIC mientras sigo ejerciendo la docencia en cuarentena. Pareciera que vino como anillo al dedo, si se me permite lo trillado de la metáfora, todo lo que aprendí en el curso anterior y todo aquello que promete este curso que comienzo. Este diario bitácora sigue su rumbo y lo hace desde la primera entrada en la que se me ha pedido como actividad recordar una clase memorable que haya dado.

   Por alguna razón que tendrá que ver con mi cordura en este periodo especial de cuarentena, vienen a mi los acordes de la película The way we were y relato mi historia.

   Recuerdo en particular una clase para primer año de la escuela secundaria. Cabe destacar que llevaba siete años trabajando como docente y, por mera casualidad, nunca había trabajado en un primer año. Siempre había trabajado en la franja etaria de quince años en adelante (incluyendo CENS). Desde mis prácticas universitarias en el Departamento de Aplicación Docente, no había manejado grupos de menor edad. Por ende resultaba todo un desafío mantener la atención de mis alumnos y el orden del curso. Trabajar con treinta y cuatro personalidades llenas de vigor infantil era para mi una verdadera odisea.

    En este contexto se sitúa la experiencia con la que logré que se divirtieran y aprendieran más de lo que me había propuesto. Se trataba del típico contenido de primer año en texto narrativo: mito y leyenda. Por programa debía abordar el mito de Narciso y para ello busqué, sin muchas ilusiones, temas de música que mencionaran al personaje a trabajar. Para mi sorpresa encontré una canción del Cuarteto de Nos que no había escuchado. Descargué el video musical y armé mi secuencia didáctica. Dejo mi CLASE MEMORABLE y el video citado. Me dirijo a leer a mis compañeros con sus experiencias.